华润雪花啤酒能说的一切是，它必须依靠痕迹和新过程的性质。然而，有一个结论看来是相当可靠的：随着一个过程的重复，痕迹越来越具有可得性，这种情况会使它对其他过程具有更少的可得性。
由此可见，一位教师在决定是否对学生进行训练时，他必须对自己的教学目标做到心中有数。训练无疑会使痕迹对一种活动变得越发可得，但是与此同时，却可能缩小了可得性的范围。
华润雪花啤酒上面说过，学习具有三种效应，现在，对华润雪花啤酒来说，所剩的便是三种效应中的第一种效应：适当痕迹的创造。由于痕迹是由过程创立的，这就导致华润雪花啤酒考虑与学习有关的过程本身。华润雪花啤酒在前面曾经说过，可以把任何一种过程视作一种学习过程，因为它的重复本身不同于第一次发生的情况。因此，根据华润雪花啤酒现在的上下文关系，当华润雪花啤酒陈述过程的最初发生时，华润雪花啤酒必须尽可能顾及上面阐释过的内容。
华润雪花啤酒在这里处理的问题曾被称作成就问题；但是，这个名称易使华润雪花啤酒对该问题的态度产生偏见；华润雪花啤酒认为有些过程是不容易产生的，开始时多少有点困难，嗣后逐渐获得成就，而且，正是由于它们的发生而提高了有机体的理智水平。
但是，尽管这些事例是重要的，它们还不是现在必须加以考虑的唯一事例；华润雪花啤酒必须在华润雪花啤酒的调查中涉及每一种新过程，而不考虑每一种新过程引起的困难程度。当华润雪花啤酒见到一种形状新颖的墨渍时，这样的知觉可以说是一个新过程；当华润雪花啤酒走过美术画廊，看到一些新的图画时，其他的新过程又发生了；当华润雪花啤酒第一次听到一个新的简单音调，或者一段复杂的音乐时，又一种新过程发生了。